Aprendizaje autónomo:
eje articulador de la
educación virtual Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte jsierra@ucn.edu.co Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo
consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual,
soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser
potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles
montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemáticos, simular
la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de
Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la
vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo
pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser
humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones
internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades.
También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo
que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio proceso de
formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de
autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje
está soportado en un ambiente Curso Propedéutico para el Aprendizaje
Autogestivo en un Ambiente Virtual Eje 3.
Estrategias de aprendizaje Universidad Abierta y a Distancia
de México 32 de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción
entre aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética,
exigencia y respeto. Las máquinas y demás insumos y recursos para el
aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se
convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los
elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero
también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la
acumulación de datos e informaciones.
Es una determinación
que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de
educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que
debe aprenderse por convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio
proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la
participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por
ejemplo: Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la
comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción
de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura
global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional;
ellas facilitan y estimulan la interacción para: - Adquirir habilidades
instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio
que va impregnando la telemática en los medios que soporta. - Acceder de modo
ágil y rápido a fuentes de información. - Promover pautas que orienten el acto
de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces
inabordable por lo inadecuada o compleja. Aprender de modo colaborativo y
cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha
traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada
era de la información y del conocimiento. En el aprendizaje autodirigido se
requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar
el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento. Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente
Virtual Eje 3. Estrategias de aprendizaje Universidad Abierta y a Distancia de
México 33 Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como
fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos.
El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de
perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la
técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y
emprende nuevos desafíos. La investigación coadyuva a romper o evitar
dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo,
a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y
argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo
experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de
vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando
se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales,
multimediales y textuales
.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el
aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el
pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina
o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener
aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar
actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos
reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un
contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a
los profesionales en determinadas situaciones y contextos. Por su parte, el
pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis
de una situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la
toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar)
procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos; por
ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de
monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de
mejoramiento. Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el
año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba
sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados
universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren las
siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para
generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral
y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica
y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de
trabajar en equipo interdisciplinario-
12. Conocimientos
generales básicos sobre el área de estudio. Curso Propedéutico para el
Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual Eje 3. Estrategias de
aprendizaje Universidad Abierta y a Distancia de México 34
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos
básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación. (Ver más en: Las
competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004).
De otro lado, la
misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y
basa la afirmación en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema
de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son
las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la
fuente: a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el
pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas. b. La
creatividad y la curiosidad. c.
El trabajo en equipo. d.
El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la
información. e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares. f. El espíritu
de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo. g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación. i. La capacidad de anticipación, el análisis
de riesgos, la prospectiva. Como se observa, los hallazgos son de la realidad
europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial
Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la
Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas
los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas
como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior,
Ecaes. Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las
competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la educación, es
el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93
de febrero de 2003), en el que además de otros consensos, se consideran la
sistematización y divulgación de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber
acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha
venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades,
institutos y centros de investigación”. La afirmación indica un énfasis en la
lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las
competencias. Compromiso sin distancias La educación virtual requiere, para
superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo
que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el
enciclopedismo en aras de la Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo
en un Ambiente Virtual Eje 3. Estrategias de aprendizaje Universidad Abierta y
a Distancia de México 35 formación de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de
hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción
responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de
educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que
sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la
existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje
autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento. Por su parte,
los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades
infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y flexibilidad en
cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a
desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real
(síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde
cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el
nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos
(institución y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y
entran en el sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su
función social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como
ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de
autonomía El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia
intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos
ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de
saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio
aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el
proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal y profesional; al
procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo de
las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para
emprender mejoras.
Enlaces de interés temático Las competencias básicas para la
sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de
2004. ¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
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http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
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el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual Eje 3. Estrategias de
aprendizaje Universidad Abierta y a Distancia de México 36 Las máquinas
conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
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